Uma parceria da Prefeitura de Vermelho Novo, Polícia Militar Ambienta e Escola Estadual Farmacêutico Soares leva alunos a  usina de triagem de lixo em Córrego Novo - MG , um trabalho de campo que só vem acrescentar o conhecimento de nossos alunos.

Halloween da Escola Estadual Farmacêutico Soares.
Professores, alunos e demais funcionários aproveitaram uma linda festa em homenagem ao dia da bruxas.

O nosso arraiá vai ser bão de mais da conta uai. Não percam.

Aluno do 3° ano fazem a festa com a sensação da internet.

Passagem da Cruz da Juventude em nossa cidade(Vermelho Novo).

Sonhamos como Jovens
Somos Jovens
Somos loucos

Encontramos barreiras como Jovens
Somos Jovens
Somos poucos

Mas lutaremos como Jovens
Venceremos como Jovens
Somos Jovens
Somos loucos!

(Augusto Branco)

PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGOGICA 2012

 PLANO DE INTERVENÇÃO

PEDAGÓGICA – 2011/2012.

“TODA ESCOLA PODE FAZER A DIFERENÇA”

E.E.”FARMACÊUTICO SOARES”

VERMELHO NOVO – M.G.

l – Identificação da Escola.

A E.E.”Farmacêutico Soares” – está situada à Praça Professor Silveira, nº 05, Centro, Vermelho Novo, CEP 35359000, fone (33) 3351 8005.

A Escola foi instalada em 1942 com o nome de Escola Reunidas de Vermelho Novo funcionando em prédio próprio, onde continua funcionando após várias reformas e construções de novas salas. Através do Decreto 3.779 de 21/04/52 a escola foi transformada em Grupo Escola ”Farmacêutico Soares”- 1º Grau .

       Em 08/05/76 passaram a funcionar as quatro últimas séries do 1º Grau conforme resolução nº. 1785/76 (extensão de série).

       A partir de 14/12/90 foi implantado o 2º Grau com Habilitação Profissional: Magistério que teve sua Parecer nº 836/90.

       Em 1997 a escola passou a oferecer o Curso Científico substituindo o até então, Curso de Magistério que teve sua última turma de formandos no ano de 1998.

       Em 11 de dezembro de 1997 por Decreto Municipal, Lei nº 059/97 o Prefeito Joventino Antunes Lopes municipalizou os anos iniciais do Ensino Fundamental (1ª á 4ª série), entrando em vigência a partir de 1º de janeiro de 1998, ficando a E.E.Farmacêutico Soares responsável por oferecer os anos finais do Ensino Fundamental (5ª á 8ª série) e o Ensino Médio.

       A comunidade quando convoca para Assembléias e Eventos comparece em números satisfatório, desde que sejam bem divulgados e que tenham uma programação atraente. A participação dos pais no dia-a-dia do aluno é razoável, demonstrando realmente interesse mais específico no final do ano.

        A escola oferece á comunidade:

*Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) em dois turnos;

*Ensino Médio (1ª á 3ª série) em um turno;

*Transporte e merenda escolar gratuitos;

*Espaço físico para eventos.

A comunidade, por sua vez, dá e faz muitas cobranças com relação ao desempenho de todos.

A escola atende aos alunos provenientes de todas as classes sociais, a maioria vem da zona rural e alguns da zona urbana.

   Justificativa

        Mediante os resultados da Escola demonstrados nos gráficos do SIMA VE/PROERD 2011, a escola se propôs a fazer o plano de lntervenção envolvendo todas as áreas de tal forma que todos os profissionais se sintam responsáveis pelos alunos em termos de aprendizagem, considerando a defasagem especialmente em Português e Matemática.

       Para tanto, os professores farão o replanejamento de suas atividades, enfocando principalmente leitura, interpretação, raciocínio lógico, associando ao dia-a-dia do aluno.

                                            LINGUA PORTUGUESA

                                      6º AO 9º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL

TEMA l – Procedimentos de leitura
Situação atual	Ações realizadas	Ações	Responsáveis
Segundo as estatísticas e dados já analisados e divulgados pela Secretaria de Estado de Educação, oriundos das ultimas avaliações,a situação dos alunos com relação a leitura é interpretação é: *10,4% Encontram-se no nível baixo *52,2% Se encontram no nível intermediário *37,3% Se encontram no nível recomendado	*Leitura diversificada com diferentes tipos e gêneros textuais. *2º Soletrando	*Parceria Escola Estadual, Municipal e pais para reduzir o nº de alunos não alfabetizados que chegam a Escola Estadual. *3ª Soletrando	*Corpo administrativo da escola. *Professores de português

                                        

LINGUA PORTUGUESA

                                   6º AO 9º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL

Tema ll – Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciado na compreensão do texto
Situação atual	Ações realizadas	Ações	Responsáveis
	*Estudo e interpretação de gráficos, mapas, tabelas, gravuras, fotos etc. *Halloween	*Trabalho com fotos, mapas, tabelas, gravuras, gráficos, charges, jornais e revistas. *Textos que exploram a intertextualidade, linguagem verbal e nº verbal, e livros didáticos adotados. *Feira de Inglês *Thanksgiving Player. *Soletrando em Inglês	*Professores de geografia e matemática. *Professores de Inglês e artes. *Professores de Inglês e religião. *Professores de Inglês.

                                         LINGUA PORTUGUESA

                           6º AO 9º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL

Tema lll – Relação entre textos
Situação atual	Ações realizadas	Ações	Responsáveis
	*Textos intertextualizados com linguagem verbal e não verbal. *Trabalhos com pesquisas, textos argumentativos (opinião) e produção	Estudos e pesquisas de artigos com temáticas diferentes dando ênfase a textos relacionados aos princípios básicos (valores – auto – estimam)	Professores: Português, Artes, Religião,Historia e Geografia.

                                        

                                            LINGUA PORTUGUESA

                                       6º AO 9º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL

TEMA IV – Coerência e coesão no processamento do texto
Situação atual	Ações realizadas	Ações	Responsáveis
	* Estudo de textos de variados tipos e gêneros; * Estudo de textos do livro didático e analise de textos com temáticas atualizadas: * Produção de textos de diferentes gêneros; * Confecção de murais.	*Oficina de textos e leituras *Textos reflexivos *Textos no livro didático *Analise dos textos produzidos pelos alunos *Produção de textos com vários tipos textuais *Confecção de murais com noticias locais e temas atuais	*Português *Todas as áreas *português *Português *Todas as áreas

                                          LINGUA PORTUGUESA

                          6º AO 9º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL

TEMA V – Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido
Situação atual	Ações realizadas	Ações	Responsáveis
	*Grêmios literários *Elaboração de livros pelos alunos *Leitura de textos diversificados *Recital de poesias	*Leitura e confecções de livros *Grêmio literário e estudo de escritores e suas respectivas obras *Oficinas de textos e leitura *Ficha de leitura *Leitura de diversos tipos e gêneros textuais *Dramatização *Recital de poesias	*Professores de português. *Português ,Artes e Bibliotecários

                                          LINGUA PORTUGUESA

                                   6º AO 9º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL

TEMA VI – Variações lingüísticas
Situação atual	Ações realizadas	Ações	Responsáveis
	*Estudo das variedades linguísticas através de diferentes tipos textuais, observando as variedades linguísticas *Transcrição de textos da linguagem culta para a coloquial e vice-versa	*Músicas *Poesias *Leitura de obras regionais *Leitura e resumo de textos e poesias	*Bibliotecárias *Professores de português *Artes Religião *Professores de português

                                 

                                       LINGUA PORTUGUESA

                                   1º AO 3º ANO – ENSINO MÉDIO

TEMA I – Procedimento de leitura
Situação atual	Ações realizadas	Ações	Responsáveis
Segundo as estatísticas e dados já analisados e divulgados pela  Secretaria de Estado de Educação, oriundos das últimas avaliações, a situação de nossos alunos quanto á leitura e interpretação é a seguinte: 33,3% baixo 31,6% intermediário  35,1% recomendado	*Estudo de textos de diferentes tipos e gêneros *Trabalho interdisciplinar de textos de áreas diferentes *Realização de projetos definindo, soletrando, leitura etc.	*Estudo sobre os tipos e gêneros textuais *Leitura e estudo e textos formalísticos, científicos e didáticos *Leitura e estudo de textos do cotidiano (manuais de instrução, cartazes educativos, instrucionais, fichas, documentos, guias, catálogos, bulas, contas gráficas, tabelas e panfletos.	*Professores de português, literatura (Anna Silva,Andresa, Maria do Carmo, Joana e Loula)

                                     

                                    LINGUA PORTUGUESA

                                    1º AO 3º ANO – ENSINO MÉDIO

TEMA ll – Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciado na compreensão do texto
Situação atual	Ações realizadas	Ações	Responsáveis
	*Leitura e estudo de textos de diferentes suportes e gêneros; *Pesquisa em livros, enciclopédias dicionários e internet *Utilização de revistas e jornais	*Viabilizar o estudo e a escrita de textos de diferentes tipos e gêneros; *Produção audição de poemas, canções, histórias, palestras, noticiários, reportagens e documentários; *Pesquisas e estudos em: enciclopédias, internet, revistas, jornais e livros didáticos	*Professores de português *Professores de todas as áreas; *Professores de todas as áreas

                                         LINGUA PORTUGUESA

                                     1º AO 3º ANO – ENSINO MÉDIO

TEMA III – Relações entre textos
Situação atual	Ações realizadas	Ações	Responsáveis
	*Trabalhando com anúncios publicitários, leis, reportagens e entrevistas; *Estudo de textos que trabalham com a intertextualidade (música, poemas, charges, cartoons, etc.)	* Trabalhando com textos utilizando a linguagem verbal e não – verbal (anúncios publicitários, propagandas, charges, poemas, textos humorísticos e parodias.) * Estudo de textos o que trabalham intertextualizadade (musica, poemas, charges, cartoons,caricatura,retratos,biografia e etc.)	* Professores de Portugues/Literatura, Artes, Geografia e História.

 

PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 2011/2012 – MATEMÁTICA – 6º AO 9º ANOS

SITUAÇÃO ATUAL	AÇÕES REALIZADAS	AÇÕES	RESPONSÁVEIS
13,3% dos alunos encontram-se no grau de desempenho baixo. Segue abaixo, dentro dos temas, os descritores em que os alunos obtiveram resultados insatisfatórios. Tema I – espaço e forma: ·         Competência III- Reconhecer transformações no plano: ·         D5 - Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em aplicação e/ou redução de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas. ·         D6 – Reconhecer ângulo como: mudança de direção ou giro, área delimitada por duas semi-retas de mesma origem. ·         D7 – Identificar propriedades de figuras semelhantes, construídas com transformações (redução, ampliação, translação e rotação). Competência IV – Aplicar relações e propriedades: ·         D8 – Utilizar propriedades dos polígonos regulares (soma de ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno). ·         D10 – Utilizar relações métricas do triângulo retângulo e o Teorema de Pitágoras. ·         D11 – Utilizar as propriedades e relações dos elementos do círculo e da circunferência. Tema III – Números, operações e álgebra. Competência III – Utilizar procedimentos algébricos: ·         D27 – Resolver situações-problema que /envolva equação do 1º grau e do 2º grau. ·         D28 – Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa uma situação-problema e representar geometricamente uma equação do 1º grau. ·         D29 – Resolver situações-problema envolvendo sistemas de equação do 1º grau. ·         D30 – Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau.	·        Trabalho de campo; ·        Aulas de reforço; ·        Planejamos as aulas de acordo com os resultados mostrados na escola de proficiência da escola; ·        Realizamos atividades para melhorar a auto-estima dos alunos; ·        Trabalhamos planificações com embalagens e outros objetos calculando o seu volume e sua área; ·        Trabalhamos com a interpretação de gráficos e tabelas; ·        Usamos fatos cotidianos envolvendo problemas; ·        Usamos jogos para o desenvolvimento do raciocínio  lógico; ·        Usamos régua e transferidor para realizarmos as atividades com polígono; ·        Trabalhamos com texto e leitura diversos sobre a história da matemática; ·        Trabalhamos com panfletos de propaganda promocionais (números decimais e porcentagens); ·        Trabalhamos com leitura e interpretação de diversos tipos de textos.	D5 – Utilizar de malhas quadriculadas para ampliar ou reduzir polígonos; D6 – seguir um caminho em malha quadriculada mudando a direção e determinando o ângulo da mudança de direção; D7 – reduzir e ampliar figuras em malha quadriculada constatando suas propriedades; D8 – utilizar recortes em papelão para construir os mais variados polígonos regulares, levando o aluno a identificar a propriedade das somas dos ângulos internos, bem como as diagonais de cada um deles, estabelecendo as relações entre número diagonais e número de lados; D10 – utilizar de malha quadriculada na construção do triângulo retângulo e do teorema de Pitágoras, levando o aluno a constatar na malha as relações existentes; D11 – construir no pátio da escola uma circunferência utilizando barbante e giz, levando o aluno a identificar as relações e propriedades dos elementos do círculo e da circunferência; D27 – identificar a igualdade em uma expressão como sendo uma ponte, de modo que ao saltarmos de um lado para o outro da ponte, a operação anterior é trocada pela sua inversa. Este procedimento levará o aluno a correlacionar a mudança de operação; D28 – utilizar da brincadeira do cabo de guerra para identificar uma equação quando houver equilíbrio de forças e uma inequação quando não houver equilíbrio de forças. Utilizar papel quadriculado para traçar o gráfico para melhor visualizar a situação problema; D29 – selecionar situações problemas do cotidiano do aluno que exige sistemas de equações do 1º grau para sua resolução; D30 – trabalhara a interpretação gráfica e geométrica das soluções do sistema.	Professores de matemática e geometria.

PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 2011/2012 – MATEMÁTICA – ENSINO MÉDIO

SITUAÇÃO ATUAL	AÇÕES REALIZADAS	AÇÕES	RESPONSÁVEIS
53,5% dos alunos encontram-se no grau de desempenho baixo. Segue abaixo, dentro dos temas, os descritores em que os alunos obtiveram resultados insatisfatórios. Tema I – espaço e forma: Competência IV – Aplicar relações e propriedades: ·         D2 – Resolver situações-problema no plano, que envolvam razão trigonométrica no triângulo retângulo (seno, cosseno, tangente). ·         D3 – Calcular a distância entre dois pontos no plano cartesiano. ·         D5 – Construir a equação da reta que passa por dois pontos dados. Tema III – Números, operações e álgebra. Competência III – Utilizar procedimentos algébricos: ·         D12 – Diferenciar as variações proporcionais das não proporcionais. ·         D13 – Resolver situações-problema envolvendo duas grandezas direta ou inversamente proporcionais. ·         D14 – Resolver situações-problema envolvendo o cálculo de porcentagem. ·         D15 – Resolver situações-problema envolvendo equação de 2º grau. ·         D16 – Resolver inequação do 2º grau. ·         D17 – Resolver situações-problema envolvendo inequação do 2º grau. ·         D18 – Representar graficamente uma função de 2º grau. ·         D19 – Reconhecer uma função de 2º grau a partir de seu gráfico. ·         D20 – Reconhecer um polinômio de 2º grau através de sua fatoração em fatores de 1º grau. ·         D21 – Calcular os pontos de máximo ou mínimo de uma função de 2º grau. ·         D22 – Resolver situações-problema que envolva os pontos de máximo ou de mínimo de uma função de 2º grau. ·         D23 – Construir, a partir de uma situação-problema, um sistema linear com três equações e três incógnitas. ·         D24 – Resolver um sistema de equações lineares com três equações e três incógnitas. ·         D25 – Analisar crescimento/decrescimento, zeros e funções reais apresentadas em gráficos. ·         D26 – Resolver situações-problema envolvendo progressão aritmética. ·         D27 – Resolver situações-problema envolvendo progressão geométrica. ·         D28 – Identificar arcos no círculo trigonométrico. ·         D29 – Relacionar medidas em graus e em radianos. ·         D30 – Aplicar relações entre as razões trigonométricas no círculo trigonométrico. ·         D33 – Reconhecer a representação gráfica de uma função exponencial (y=ax). ·         D34 – Resolver equações exponenciais. ·         D35 – Reconhecer a representação gráfica de uma função logarítmica (y=logxb). ·         D36 – Utilizar as propriedades operatórias da função logarítmica. ·         D37 – Calcular as raízes de uma equação polinomial dada por um produto de fatores do 1º e/ou 2º grau.	·        Representação de sistemas de equação no plano cartesiano usando malha quadriculada para representação das retas e eixos. ·        Realização de atividades com o uso de papel quadriculado para a construção de figuras e estudo de suas medidas, bem como atividades práticas envolvendo o cálculo de área e volume, a fim de ampliara os conceitos geométricos. ·        Resolveu situações-problema envolvendo sistemas de equação do 1º grau, com charadas criadas pelos alunos e situações sugeridas pelos mesmos. ·        Resolveu problemas relacionando unidades de medidas. ·        Usou papel quadriculado para localizar pontos, retas, circunferências utilizando coordenadas. ·        Trabalharam porcentagem através de foldares, jornais, folhetos de promoções.	D2 – Utilizar o software Geogebra e/ou outros recursos gráficos utilizados em computadores para estudar as transformações no plano; D2 – Resolver situações-problema que envolva razões trigonométricas. D5 – Revisar os conceitos de semelhança de triângulo e Teorema de Pitágoras; D5 – Utilizar as escalas Termométricas para introduzir a relação entre temperaturas, representadas no plano por pontos coordenados, e a equação da reta que passa por estes pontos (atividade interdisciplinar com Física); D5 – utilizar a equação da reta para representar situações-problema sugeridas pelos alunos. D12 – Relacionar proporcionalidade com multiplicação e frações; D12 – Utilizar situações-problemas do cotidiano que envolva compreensão de proporcionalidade (revista Nova Escola). D13 – Realizar atividades de operações com frações, proporção e regra de três; D13 – Resolver situações-problema envolvendo grandezas direta ou inversamente proporcionais. D14 – Realizar cálculos de taxa de juros e descontos oferecidos nos folhetos de propaganda de lojas; D14 – Resolver situações-problema envolvendo porcentagens e suas representações na forma decimal. D15 – Resolver situações-problema envolvendo equações do 2º grau; D15 – Utilizar o vídeo Telecurso 2000 - aula 75, com a dedução da fórmula de Báskara; D15 – Resolver situações-problema a partir da fórmula de Báskara e através da soma e produto das raízes. D16 – Demonstrar a resolução de uma inequação do 2º grau considerando o seu gráfico cartesiano para que o aluno possa entender os sinais da equação do 2º grau chegando à resolução da inequação. D17 – Resolver situações-problema envolvendo inequações do 2º grau; D17 – Realizar em grupo a atividade do foguete. Entregar a ficha de trabalho para cada grupo responder. D18 – Utilizar o jogo “Batalha Naval” para identificar pontos no plano cartesiano; D18 – Representar graficamente equações do 2º grau a partir de situações-problema. D19 – Resolver exercícios de equações do 2º grau a partir de suas representações gráficas. D20 – Revisar os métodos de fatoração de uma equação; D20 – Resolver exercícios de fatoração utilizando áreas em figuras geométricas. D21 – Construir gráficos da função do 2º grau e identificar o ponto de máximo e ponto de mínimo – apostila. D22 – Calcular ponto de máximo e ponto de mínimo a partir de situações-problema (Situação-problema geradora 3 – apostila). D23 – Representar graficamente equações e identificar pontos de interseção e posições entre as retas (apostila). D23 – Construir a partir de situações-problema, um sistema linear com três incógnitas (apostila). D24 – Resolver um sistema de equações lineares a partir de situações-problema. D14 e D25 – Realizar trabalhos em grupo com revistas e jornais (procurar tabela mensal para cálculo de imposto de renda sobre salário e gráficos). Analisar créscimo e decréscimo em funções apresentadas em gráficos. D26 – Resolver situações-problema envolvendo P.A. – Telecurso  2º grau. D27 – Resolver situações-problema envolvendo P.G.; D27 – Desenvolver as atividades da apostila, utilizando o jogo “Torre de Ranói”. D28 – Construir o Teodolito para apreensão de conceitos trigonométricos. D29 – Relacionar medidas em graus e radianos. D30 – construir triângulos semelhantes, utilizando transferidor, régua e calculadora para comprovar as relações trigonométricas; D30 – realizar a atividade do triângulo (apostila Jogos); D30 – utilizar o software Geogebra para aquisição de conceitos trigonométricos. D33 – desenvolver as atividades da apostila de Função Exponencial com os objetivos de: mostrar a aplicação das funções exponenciais em diversas situações: crescimento populacional, decaimento radioativo, variação de pressão atmosférica e outros fenômenos físicos e químicos, possibilitando assim, trabalhar de forma interdisciplinar; D33, D34, D35 e D36 – Resolver as situações-problema da apostila de Função Exponencial, aplicando-as na resolução de diversos problemas de Matemática Financeira; D35 e D36 – Desenvolver as atividades da apostila de Função Logarítmica para levar os alunos a descobrir a definição e propriedades de logaritmos. D37 – Apresentar aos alunos definições de monômios, binômios, trinômios e polinômios, introduzindo cálculos algébricos para que o aluno possa compreender os mecanismos de fatoração e como utilizar os produtos notáveis até chegar aos cálculos das raízes de uma equação polinomial.	Professores de matemática e física.